备课，是教学中不可缺少的环节。然而，新课标却对我们传统的备课模式提出了新的要求。作为一个老师，你是否意识到，学生也是需要“备”的。
　　学生，作为一个不断变化、发展的主体，由于家庭背景、生活环境、知识经验的不同，其个性必然差异较大。因此，对于教师而言，用同一个教材针对不同的学生群体，应该有不同的教学版本，且每一个版本都要适合不同的学生，这也就是我们常说的“因材施教”、“教无定法”。
　　对于同时担任同年级各班教学内容的科任教师而言，每一节课内容都要重复几遍。我认为，对我们科任老师而言，每一遍教授都应该有不同的方式方法——因为学生不一样。
　　记得上学期，有一节五年级的自然课《怎样测定风的大小》，我提前设计了一套教法。第一次是给五（１）班上课。这是一个比较规矩的班，学生们比较内向，不爱发言。于是课完全按照我预定的计划程序进行，即：先研究风级→制作风向标→到操场测风向→总结。上得很平淡也很顺利。
　　第二个班是五（２）班，这是一个很活跃的班。刚上课的第一个问题就把我引向了新的教学方案。我问道：“风力的大小如何判断呢？”学生们回答：“测一测。”“对，应该先测一测。”于是在这个班，我根据学生的思路引导学生：先制作风向标→下楼亲自观测风向→查找风级知识→总结风级规律。顺序换了，但更适合学生的认知规律。第一个班的学习是先研究理论后实践证明，而第二个班的学习则是先实践后找规律。
　　可见，新课标强调以学生为主体，关键在于老师要掌握不同学生的认知规律，从而采取学生能够理解和接受的教学法。